去哪里尋找男性教師？和很多國家一樣，中國也開始面臨這樣的問題。

　　經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）近期發(fā)布的“教師職業(yè)中的性別失衡”主題報告顯示，該組織各經(jīng)濟(jì)體內(nèi)，教師職業(yè)“嚴(yán)重的性別失衡，女性教師在教師隊伍中的比例不斷增加，從2005年的61%增加到2010年的65%和2014年的68%。”報告指出，令人擔(dān)心的是，這種差距未來還可能會繼續(xù)擴(kuò)大。

　　我國教師群體中的性別比例狀況如何，又呈何種發(fā)展趨勢？從陰盛陽衰到適度平衡，需要哪些外力作用？記者就此進(jìn)行了調(diào)查。

　　男女比持續(xù)拉大 學(xué)校管理遇困難

　　崔妍就職于北京市海淀區(qū)的一所高中。她發(fā)現(xiàn)，周圍的同事幾乎全是女性，在近幾年新入職的同事中，幾乎已經(jīng)找不到男教師的身影。

　　而據(jù)教育部公布的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2016年北京、上海專任教師中女性占比，普通高中階段分別為71.9%、65.9%，初中階段分別為76.3%、73.7%，而小學(xué)階段均超過80%。

　　不僅在上海、北京這樣的大城市，中小學(xué)教師群體中陰盛陽衰現(xiàn)象在全國范圍內(nèi)十分普遍，且越往基層越明顯。

　　此前，有媒體隨機(jī)調(diào)查了山東、湖南、四川、浙江四省140多所中小學(xué)，較為嚴(yán)重的學(xué)校男女教師比例達(dá)到了1∶10，女教師占到教師總數(shù)的70%至80%屬于常見現(xiàn)象。男女教師比例在1∶1到2∶3之間的學(xué)校，已屬少數(shù)。

　　讓人擔(dān)憂的是，近年來，這個現(xiàn)象不僅沒有得到扭轉(zhuǎn)，我國女專任教師占比增長明顯，男女教師比例差距持續(xù)擴(kuò)大的趨勢反而在加劇。

　　記者翻閱歷年教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，全國范圍內(nèi)，2016年女專任教師占比高中為52.13%，初中為54.49%，普通小學(xué)為65.34%；2011年這一比例則分別為48.36%、50.13%、58.68%，5年時間均增長了4~7個百分點。

　　這個學(xué)期開學(xué)不久，又有一封產(chǎn)假申請信擺在了贛東北某縣城學(xué)校校長趙明的桌上，這所九年一貫制學(xué)校的170名教職工中，女性為118人，男性比例約30%，“承擔(dān)教職工作的男性教師比例更低”。特別是隨著全面二孩政策的實施，女教師懷孕、生育更為集中，趙亞明告訴記者，“2017年，全校就有23位女教師休產(chǎn)假，給課務(wù)安排增加了很大壓力”。

　　占比高居不下的女教師群體，給學(xué)校管理增添困難的同時，也讓一些家長產(chǎn)生了困擾。

　　來自武漢市的家長楊露發(fā)現(xiàn)，兒子浩浩在朗讀課文時帶有“明顯的女播音腔”，“聽上去怪怪的，優(yōu)美有余，卻陽剛不足”，正在讀二年級的浩浩，只有體育老師是男性。“學(xué)校缺少男教師就像家庭中缺少父親，校園里缺少陽剛之氣，男學(xué)生舉手投足間無意識的女性化動作、言辭會越來越多”，楊露由衷希望“增加一些男教師”。

　　社會學(xué)上，男性的形象傾向于積極進(jìn)取、大度勇敢；而女性則認(rèn)真細(xì)致、富有愛心。趙明對此表示認(rèn)同：“當(dāng)教師性別過度單一化，對于學(xué)生的情感認(rèn)知、教育的多元化，都或多或少會帶來影響。”

　　很少有男生愿意去中小學(xué)當(dāng)教師

　　“2017年，全縣招聘中小學(xué)教師共計327人，其中男教師41人，占比12.5%，而這41人中，還包含了‘特崗計劃’分配過來的23名男教師。”經(jīng)過十余年的觀察，趙明得出結(jié)論，“很少有男生愿意來中小學(xué)校當(dāng)教師”。

　　教師性別不平衡從我國高校師范生培養(yǎng)情況可見端倪。《2014年高等院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查》顯示，在全國27所師范院校中，在校師范生的男女比例差距明顯加大，其中女生占65.3％，男生僅占34.7％。這意味著未來國內(nèi)教師當(dāng)中的女性幾乎兩倍于男性，除了音樂、美術(shù)教師以外，傳統(tǒng)以男性為主的物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)教師也將以女性居多。

　　在2017年全國兩會上，民盟中央提交了一份《關(guān)于完善中小學(xué)教師招錄制度的提案》，其中提到浙江某區(qū)2014年在職教師中男教師比例約為25%；該區(qū)近5年新進(jìn)教師444名，男教師僅占17.8%，2015年新錄用男教師僅占11.1%。

　　從中西部到東部，招不到男性教師幾乎成為中小學(xué)校長們的心頭病。男女教師比例失衡的狀況，無法隨著新教師的補(bǔ)充自然改善，反而愈演愈烈。

　　如今是語文教師的劉剛力，2014年從華東師范大學(xué)畢業(yè)后返回原籍地高中任教。這個學(xué)期，由于女同事休產(chǎn)假，他又兼起另一個班的語文教學(xué)任務(wù)，工作量增加一倍。他介紹，師范類專業(yè)男生本來就少，班上最后只有三個男生站上了講臺，其他人都陸陸續(xù)續(xù)地轉(zhuǎn)行了。工作量大，收入一般，社會地位不高，是大家的共同感受，“對于男生來說，最害怕一眼就看到退休，教師就是這樣的工作。”他對自己教師職業(yè)的未來似乎也失去了信心，“可能會隨時跳槽”。

　　“人們的職業(yè)選擇往往會受到性別差異、社會分工、職業(yè)刻板印象等因素的影響，理論上，一個正常運轉(zhuǎn)的社會職業(yè)，基本上能夠吸引男女平等參與，至少在數(shù)量上大體相當(dāng)。”北京師范大學(xué)教授張莉莉表示，當(dāng)前，教師的收入和地位無法滿足男性養(yǎng)家糊口的角色規(guī)范，對男性的吸引力正在降低，而更符合傳統(tǒng)女性性別角色期待，求職壓力小，成為更多女性的選擇。

　　政策手段難立竿見影

　　接到記者的電話時，楊鯤正在校外做家教兼職。他是福建省第一批免費師范生，明年就要從閩南師范大學(xué)小學(xué)教育（本科）畢業(yè)。即便放眼全國的師范類專業(yè)，他們班的男女比例仍可以說不尋常——幾乎全是男生。盡管如此，在校三年，楊鯤并不愿意因為自己的性別而被關(guān)注。

　　2015年6月，福建省教育廳印發(fā)《福建省師范生免費教育試點辦法（試行）》，提出開展“小學(xué)、幼兒師范男生免費教育試點”。此舉的背景是“高中優(yōu)秀男生就讀師范專業(yè)的意愿不強(qiáng)，幼兒師范專業(yè)男生更是基本無人問津”。首批招收免費師范男生500名，其中，小學(xué)免費師范男生400名，幼兒園免費師范男生100名。

　　在一些人看來，這項政策有“性別歧視”之嫌，但如果沒有政策上傾斜，男性教師空缺恐怕會更大。截至目前，這項政策的實施已經(jīng)進(jìn)入第四個年頭，招生人數(shù)保持基本穩(wěn)定。也就在今年，第一批福建省試點免費師范男生（專科）即將畢業(yè)。

　　記者致電福建省莆田市教育局，該局工作人員告訴記者，全省首批三年制免費師范男生（專科）的招聘統(tǒng)一考試剛剛結(jié)束。此次統(tǒng)考中，莆田市計劃招收14名男性教師，“從報考情況來看，比較樂觀”。按照規(guī)定，師范生們可以選擇參加全省統(tǒng)考、地市專項招聘和返回原籍三種就業(yè)方式。

　　該政策實施的2015年，福建省小學(xué)專任教師中女教師的比例占64.4%，女教師10.47萬，男教師5.77萬，相差約4.7萬人，而絕大部分幼兒園長期無男教師。

　　“每年的招生人數(shù)只有500人左右，但是面臨近5萬人的缺口難題，通過政策手段調(diào)節(jié)教師性別比例難以立刻見效，且作用有限。”福建省教育廳教師工作處處長楊振坦對記者表示，“研究提高教師待遇、社會地位，讓教師職業(yè)更有吸引力才是解決問題的關(guān)鍵。”

　　記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在師范招生指標(biāo)中設(shè)定男生名額或比例，確保生源中性別比例合理的省份不止福建，江蘇等省市也是如此，河南則是“鼓勵男生報考”。

　　適度平衡是各國的共同追求

　　本次OECD發(fā)布的報告稱，在經(jīng)合組織各經(jīng)濟(jì)體，從學(xué)前教育到高等教育階段，女性平均占2/3。教師性別失衡在愛沙尼亞、拉脫維亞、立陶宛和俄羅斯尤其嚴(yán)重，這些國家大約4/5的教師都是女性。在有數(shù)據(jù)的31個國家中，日本是唯一一個女教師比例低于男教師的國家，女性教師占48%，這一結(jié)果可能與日本勞動力市場女性參與率整體較低有關(guān)。

　　“教師是一個高度性別化的職業(yè)，教師群體的性別失衡一直是各國普遍面臨的問題。”廈門大學(xué)教育研究院教授劉海峰表示，“盡管男女教師比例達(dá)到多少才合理沒有定論，但相差比例不能過于懸殊，達(dá)到適度平衡是各國教育界共同追求的目標(biāo)。”在他眼中，芬蘭解決此類問題的做法值得研究。

　　芬蘭《赫爾辛基郵報》的調(diào)查顯示，芬蘭年輕人最向往的職業(yè)就是當(dāng)老師，中小學(xué)教師受民眾敬重的程度，甚至超過了總統(tǒng)和大學(xué)教授。事實上，在芬蘭，想當(dāng)中小學(xué)老師可不是件容易的事——候選人要經(jīng)過好幾輪職業(yè)面試，只有最優(yōu)秀的10%的碩士畢業(yè)生才有可能成為老師。而芬蘭教師擁有和醫(yī)生、律師相近的社會地位及工資水平。

　　“為了緩解我國男女教師比例過于懸殊的問題，最為根本的是提高教師的社會地位和吸引力。”劉海峰同時建議，在教師招聘設(shè)崗時對性別作出特殊規(guī)定，以保證男性教師的基本比例，還可以通過增加實踐性筆試評價讓更多男性應(yīng)聘者有機(jī)會進(jìn)入面試環(huán)節(jié)，最后增加面試比重，在實踐活動過程中對應(yīng)聘者加以綜合評判。

　　（原題為：《教師性別適度平衡為何難以實現(xiàn)》）