臺灣現行的教育制度分為正規教育和技術職業教育兩大體系，其中正規教育分為“國民教育”、高級中等教育和高等教育兩個階段，技術職業教育包括初等技術職業教育和高等技術職業教育兩個階段。
所謂的“國民教育”，就是出臺灣當局財政撥款，對6-14歲的兒童開辦的教育。其中包括小學6年、中學(即初級中學)3年。適齡兒童必須入學，凡拒不送子女入學的家庭，將受到罰款等處罰。
高級中等教育，學生在學年齡以15-17歲為范圍，分為高級中學3年和高級職業學校3年兩種。
高等教育分為�？茖W校、獨立學院、大學以及院校研究所。�？茖W校修業年限依入學資格不同，分3年制、2年制與5年制不等；所設專業除了高級職校已有的工、農、商、醫、海事、家事6類外，還有師范、管理、藝術、體育、新聞等。技術學院則以培養高級實用專業技術人才(技師)為主，主要招收工業職校或工業事科學校的畢業生。高等院校主要招收高中華業生或具有同等學歷經入學考試及格者。大學院校分文、理、法、醫、農、工、商及其他學院。凡設有3個學院以上者稱大學，不合以上條件者稱獨立學院。大學或獨立學院各學系辦理完善、成績優良者，得設研究所。正規高等院校的學制一般為4年，但師范院校、法律、建筑專業等為5年，醫學專業為6至7年。
臺灣除了正規教育和技術職業教育之外，還有多種方式的業余教育，如夜校、函授以及補習教育等。
總的來看，臺灣教育事業的發展具有如下一些特點：(1)發展較快。l950年共有各級學校3l32所，在校學生103萬余人，到1994年底，各級各類學校總數已達3784所，在校學生469.95萬余人。目前，初等教育的凈在學率為99.31％，中等教育的凈在學率為84.61％，高等教育的凈在學率為25.61％，基本做到了初等、中等教育的普及。(2)重視技術職業教育。60-70年代，由于加工出口工業的迅速發展，促進了各類高級職業學校和�？茖W校的發展，形成了由職業學�！獙？茖W校一技術學院所組成的技術職業教育體系。據1994年統計，職業學校在校學讓為52.3萬余人。�？茖W校在校學生36萬余人。(3)私人辦學比重大。據l994年統計，職業學校中私立占54.6％；�？茖W校中私立占81％；大學及獨立學院中私立占63.8％，學生數占全部大學生數的60％以上。
臺灣教育也存在著一些積弊。如嚴重的升學主義傾向，教學課程分量過重，程度過難，致使惡性補習成風；教師只重視與升學考試有關的教學，輕視德育、體育、群育、美育的教學；重“填鴨式”教學，忽視啟發式、聯想式教學；重集體教學，忽視因才施教的針對性教學。升學主義給青少年和社會帶來許多問題，如：有些學生精神空虛，忽視身心和個性的全面健康發展；有些學生以自我為中心，漠視法紀和道德觀念，走上了違法犯罪的道路。
長期以來，“臺獨”勢力力圖改造臺灣的教育，削弱臺灣同胞、特別是青少年的中華民族意識和與祖國的文化聯系。多年來，臺灣當局也向青少年一代灌輸以臺灣為主體的“中華民國在臺灣”的“國家認同”意識，塑造“脫中國化”的“臺灣人意識”。臺灣教育部門新編一套《認識臺灣》教科書，從l997年9月開始在臺灣中學中試用，1998年9月正式使用。這套教科書歪曲歷史，剖裂、否定臺灣與祖國自古以來的歷史聯系；不講臺灣人是中國人，是中華民族的一部分，而強調“我們都是臺灣人”、“‘臺灣人’已經成為我們在國際社會共同的名字”；割裂臺灣文化與中華文化的內在聯系，否定中華文化在臺灣的主體地位；貶低中華文化的優秀傳統，宣傳“臺灣文化觀”；并且美化日本霸占臺灣時的殖民統治，抹殺臺灣同胞的抗日業績等等；以向青少年灌輸“臺灣生命共同體”和“臺灣人的臺灣”觀念，淡化他們對中華文化和祖國的認同。分裂主義思潮在教育領域的發展，有利于制造“臺獨”、“兩個中國”等分裂活動，已經引起臺灣有識之士的憂慮和強烈反對。
（來源：國臺辦）
編輯：秋日
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