《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》何須尷尬？
然而中學(xué)教師也不是一直都是這樣，想當(dāng)年，這個(gè)群體里有錢(qián)穆、錢(qián)基博、朱自清、俞平伯等等，那樣的時(shí)代，何曾尷尬？錢(qián)基博的中學(xué)生必讀書(shū)比這個(gè)閱讀指南更專(zhuān)業(yè)、更高深，何有質(zhì)疑？
世界讀書(shū)日，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、商務(wù)印書(shū)館等單位聯(lián)合發(fā)布的《中學(xué)生閱讀行動(dòng)指南》在京發(fā)布。這是一件值得慶賀的事情。在中學(xué)階段，事實(shí)是中學(xué)生拘于嚴(yán)酷的應(yīng)試，讀課外書(shū)并不被校方廣泛提倡。這個(gè)指南的發(fā)布，至少以一種姿態(tài)讓我們明白，單純的應(yīng)試，并不是教育的全部，培養(yǎng)未來(lái)中國(guó)的新人，廣泛的閱讀是必由之路。尤其這個(gè)閱讀指南的行動(dòng)理念，體現(xiàn)核心價(jià)值，培育現(xiàn)代公民，倡導(dǎo)現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)，關(guān)注當(dāng)下生活等，理念清晰，立足現(xiàn)實(shí)，有相當(dāng)?shù)那罢靶裕钟袉?wèn)題意識(shí)，確實(shí)很令人贊賞。
中學(xué)階段是一生中最要緊及最美好的時(shí)代，理應(yīng)得到最好的精神滋養(yǎng)，以準(zhǔn)備展開(kāi)他們未知的美妙旅程。但我們當(dāng)下的教育，卻往往以嚴(yán)格的考試封鎖孩子們的想象力與創(chuàng)造力。茨威格在《昨日的世界》里有一句恍然大悟的話：“很久以后我才意識(shí)到，對(duì)我們少年的教育采用這樣一種冷漠無(wú)情的方法，并不是出于國(guó)家主管部門(mén)的疏忽，而是包藏著一種經(jīng)過(guò)深思熟慮、秘而不宣的既定意圖。”而廣泛的閱讀，顯然，有助于孩子們建立自我理性，以打破這種冷漠與嚴(yán)酷。
當(dāng)然這個(gè)書(shū)目并非完美無(wú)瑕。比如，其初高中分級(jí)與階梯式提升并不十分清晰。當(dāng)然這個(gè)問(wèn)題不是編制者的問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)的青少年閱讀，一直缺乏專(zhuān)業(yè)的分級(jí)研究。再者，中國(guó)之大，城鄉(xiāng)地域差別較大，這個(gè)書(shū)目當(dāng)中較深的部分顯然更適合大城市的知識(shí)精英周?chē)暮⒆觽儭ｐ埵侨绱耍疫�是非常歡迎這個(gè)書(shū)目。我個(gè)人在多年的教學(xué)生涯里不斷推薦孩子們讀書(shū)，但閱讀視野也遠(yuǎn)不夠來(lái)完全含納這個(gè)書(shū)目，但我愿意按圖索驥，不斷閱讀學(xué)習(xí)，保持一種開(kāi)放的心態(tài)。
而另一些關(guān)于這個(gè)書(shū)目的議論，就有意思了。有媒體稱(chēng)這個(gè)書(shū)目的發(fā)布遭遇尷尬，三分之二中學(xué)老師沒(méi)讀過(guò)。首先這不必驚詫?zhuān)５煤堋Ｒ驗(yàn)檫@個(gè)書(shū)目是一個(gè)集思廣益、博采眾長(zhǎng)的結(jié)果，中學(xué)教師個(gè)體饒是博覽群書(shū)，焉能比得過(guò)多數(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)者之和。說(shuō)實(shí)話，中學(xué)教師作為群體讀書(shū)甚少是一個(gè)眾所周知的可悲事實(shí)。我敢打賭有些老師除了教參與練習(xí)冊(cè)之外，基本不看別的書(shū)。所以這樣的中學(xué)教師群體來(lái)評(píng)論這個(gè)書(shū)目，豈非笑談？該尷尬的是教師群體，而非這個(gè)書(shū)目。當(dāng)然中學(xué)教師也不是一直都是這樣，想當(dāng)年，這個(gè)群體里有錢(qián)穆、錢(qián)基博、朱自清、俞平伯等等，那樣的時(shí)代，何曾尷尬？錢(qián)基博的中學(xué)生必讀書(shū)比這個(gè)閱讀指南更專(zhuān)業(yè)、更高深，何有質(zhì)疑？
歸根到底，無(wú)論對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)生，閱讀都是一種自我尋求。閱讀讓我們明白，終歸要有精神世界的聯(lián)系，我們才能從童年走向成年；終歸要有個(gè)體人格的獨(dú)立，我們才能從童蒙走向啟明。(蔡朝陽(yáng)）
