劉翔且慢進(jìn)教材

　　6月5日，剛參加了國(guó)際田聯(lián)鉆石聯(lián)賽美國(guó)尤金站比賽的劉翔回到國(guó)內(nèi)，他在這比賽中以12秒87奪冠，平了世界紀(jì)錄，立即有人在報(bào)紙上發(fā)表評(píng)論說(shuō)：現(xiàn)在的劉翔更該進(jìn)教材。理由是：8年前雅典奪冠后，劉翔的事跡被收入小學(xué)5年級(jí)的語(yǔ)文教材。8年之后能夠再以世界最高水準(zhǔn)沖擊新輝煌的劉翔，更值得大書(shū)特書(shū)，“因?yàn)槟鞘侵袊?guó)體壇絕無(wú)僅有的一段傳奇，是中國(guó)體育的一本最佳教材，更是中國(guó)青少年最好的一部勵(lì)志大片。”

　　語(yǔ)文教材當(dāng)然是有勵(lì)志功能的，但其主要是用來(lái)傳承漢語(yǔ)言文字的，是通過(guò)課文——運(yùn)用語(yǔ)言文字的典范之作——的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得欣賞、鑒賞優(yōu)秀的語(yǔ)言作品，并通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，掌握一定的寫(xiě)作技能。如果語(yǔ)文課文中主人公的經(jīng)歷恰好有勵(lì)志作用，那也不反對(duì)順便勵(lì)一回志，但是，能否勵(lì)志，并不是文章是否入選的條件，更不應(yīng)該是首先考慮的條件。

　　在“劉翔進(jìn)教材”的主張后面，其實(shí)有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的傳統(tǒng)：把語(yǔ)文課當(dāng)作宣傳工具，用來(lái)配合“中心工作”，語(yǔ)文教學(xué)被行政力量所操控，語(yǔ)文內(nèi)涵被淡化，被強(qiáng)行抹上政治色彩；如果現(xiàn)實(shí)政治起了變化，語(yǔ)文課就跟著變臉。這樣的語(yǔ)文課，語(yǔ)文知識(shí)、能力沒(méi)有學(xué)到多少，先學(xué)會(huì)了見(jiàn)風(fēng)使舵。

　　在網(wǎng)上沒(méi)有搜到那篇收入小學(xué)5年級(jí)語(yǔ)文課本的《跨越新紀(jì)錄》，倒是有不少關(guān)于這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)；其中提到了課文片斷，比如“紅色的劉翔，黃色的面孔，高喊著撞向勝利之線(xiàn)……”不妨以這個(gè)句子為例來(lái)看該文的“語(yǔ)文價(jià)值”。一，什么叫“紅色的劉翔”？是指劉翔所穿運(yùn)動(dòng)衣的顏色？還是指劉翔的思想很“紅”？如果是前者，那么文字太粗糙；如果是后者，那么過(guò)于政治化。我不相信作者的語(yǔ)言能力那么差�！凹t色的劉翔”很可能是有意而為之，被作者視為得意之筆：以運(yùn)動(dòng)服的色彩暗喻劉翔是“紅色教育”的成果，形象鮮明生動(dòng)，表達(dá)方式含蓄而語(yǔ)義深長(zhǎng)。這種富有“深刻含義”的描寫(xiě)手法，其源頭可以追溯三四十年前甚至更早，文革時(shí)期最為盛行。其效果，是把兩個(gè)基本上不搭的東西硬扯到一塊兒去，以“升華”人物，突出“主題思想”。二，“黃色的面孔”，強(qiáng)調(diào)人種。支撐這種描寫(xiě)的邏輯是：黃種人田徑成績(jī)一直不行，被白種人看不起，現(xiàn)在黃種人奪冠了，一洗恥辱，可以驕傲一把了。如果劉翔奪冠是膚色驕傲的本錢(qián)，不就承認(rèn)了以往白人的膚色歧視的合理嗎？讓你感到侮辱的邏輯，你自己為什么接過(guò)來(lái)用呢？第三句，“高喊著撞向勝利之線(xiàn)”——田徑比賽，勝負(fù)甚至就在幾十分之一秒的差距，運(yùn)動(dòng)員恨不得把最后一絲氣力都用到?jīng)_刺上去，誰(shuí)舍得用最珍貴的體能來(lái)“高喊”？

　　還有一個(gè)句子，描寫(xiě)劉翔的起跑：“蘊(yùn)涵著民族志氣的力量在炸裂長(zhǎng)空的槍響中全力爆發(fā)”——無(wú)度的夸張，主觀、隨意的拔高；這樣的描寫(xiě)，只能敗壞小學(xué)生的語(yǔ)言審美。

　　但是，既然是為了“教育”，為了“勵(lì)志”，“主題思想”的高度最重要；常識(shí)不重要，是否真實(shí)不重要，合不合邏輯不重要，語(yǔ)言的美、精致、規(guī)范等等，都不重要。

　　我們——包括《現(xiàn)在的劉翔更該進(jìn)教材》一文的作者——都是讀著這樣的勵(lì)志課本長(zhǎng)大的，這種勵(lì)志教育的結(jié)果就是：勵(lì)志意識(shí)很強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)意識(shí)很弱。這一點(diǎn)真的該向劉翔學(xué)學(xué)。