培育上升通道轉(zhuǎn)變用人導(dǎo)向

　　提及職業(yè)教育，許多家長會(huì)認(rèn)為，那是初考或高考“分?jǐn)?shù)不高”孩子的無奈選擇。“在大部分人眼里，技就是‘雕蟲小技’，只是一個(gè)賴以生存的飯碗而已。”參會(huì)的部分大陸職業(yè)院校校長坦言，對于望子成龍的家長而言，職業(yè)教育就等同于“次等教育”，“因此，望子成龍從來就不會(huì)和‘技’聯(lián)系在一起”。

　　“長期以來，人們對職業(yè)教育所持有的偏見，根深蒂固。要改變這種觀念，恐怕一時(shí)難以做到。”臺灣科技大學(xué)校長廖慶榮認(rèn)為，要改變社會(huì)對職業(yè)教育的觀感，最有效的途徑是從資源投入和政策導(dǎo)向入手。他建議大陸，在排名前3名的大學(xué)里，培育1所承擔(dān)職業(yè)教育任務(wù)的一流大學(xué)；在排名前10名的大學(xué)里，則培育3所承擔(dān)職業(yè)教育任務(wù)的一流大學(xué)。

　　臺灣科技大學(xué)是臺灣職業(yè)教育院校體系中的標(biāo)桿大學(xué)。這所大學(xué)的大部分畢業(yè)生最終進(jìn)入了上市公司就業(yè)，承擔(dān)著許多大公司的研發(fā)任務(wù)。“許多職校畢業(yè)生在職場打拼多年后，都會(huì)選擇再深造，首選的學(xué)校就是臺灣科技大學(xué)。”廖慶榮說，設(shè)立職業(yè)教育名校，讓職校畢業(yè)生擁有學(xué)業(yè)上升通道，可以一定程度上改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的偏見和歧視。

　　當(dāng)然，社會(huì)各行業(yè)的用人態(tài)度也至關(guān)重要。如果許多企業(yè)看重的不僅僅是文憑，還有人才的實(shí)際能力，將促進(jìn)職業(yè)教育與人才市場的良性循環(huán)。

　　為此，臺灣佛光大學(xué)校長楊朝祥建議，職能部門要從制度入手，從過去重學(xué)歷的用人導(dǎo)向，轉(zhuǎn)為以能力考量為基礎(chǔ)的用人導(dǎo)向。具體而言，應(yīng)盡快建立行業(yè)技能鑒定、證照考級體系，讓用人單位可以依照技能水平招錄人才。

　　改變“士大夫”觀念，需要營造“職業(yè)教育照樣成才”的濃厚氛圍。臺灣教育大學(xué)系統(tǒng)總校長吳清基認(rèn)為，職業(yè)教育不單單是因材施教，還要讓學(xué)生發(fā)揮各自的所長，找回信心、價(jià)值感和尊嚴(yán)感。

　　目前，在臺灣的上市(上柜)企業(yè)中，有10%的企業(yè)老板或創(chuàng)辦人是臺北科技大學(xué)的技職畢業(yè)生。“這讓世人看見了職業(yè)教育畢業(yè)生的價(jià)值，對改變社會(huì)的偏見大有裨益。”臺北科技大學(xué)校長姚立德說。

　　鍛造實(shí)戰(zhàn)師資提高教學(xué)質(zhì)量

　　“現(xiàn)代職業(yè)教育不能簡單地定義為‘藍(lán)領(lǐng)教育’，關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。”福建工程學(xué)院黨委書記吳仁華認(rèn)為，作為技術(shù)型院校，職校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，而在這方面教師的力量不可或缺。

　　然而，目前大部分職業(yè)院校，主要招收博士學(xué)位的老師，卻極少或甚至沒有來自業(yè)界的師資。“殊不知，這種缺少實(shí)務(wù)師資的職業(yè)教育體系，很容易與產(chǎn)業(yè)需求相脫節(jié)，也直接影響到職業(yè)教育畢業(yè)生的競爭力。”論壇上，不少職業(yè)院校校長坦言。

　　那么，如何鍛造實(shí)戰(zhàn)型師資隊(duì)伍？自2005年起，臺灣推出了“獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃”，要求技職學(xué)校須具備一定比例的業(yè)界師資，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，掌握產(chǎn)業(yè)脈動(dòng)，增強(qiáng)課程實(shí)戰(zhàn)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　據(jù)悉，目前臺灣科技大學(xué)對教師評鑒、升等體系進(jìn)行了改革，摒棄以往以技術(shù)報(bào)告參評職稱的做法。“老師可以自主地在學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究之間選擇合適的比例，以利于自身職稱升等。”廖萬榮說，原先許多老師都傾向于學(xué)術(shù)研究，沒多少人愿意搞應(yīng)用研究，該政策執(zhí)行后，越來越多的老師熱衷于產(chǎn)學(xué)合作，推行實(shí)務(wù)課程內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)局面就扭轉(zhuǎn)過來了。

　　對此，臺灣銘傳大學(xué)副校長王金龍持同樣看法。“當(dāng)前，銘傳大學(xué)正大力實(shí)施‘大學(xué)教學(xué)卓越計(jì)劃’，推動(dòng)教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合。學(xué)校鼓勵(lì)80%的高學(xué)歷教師到大企業(yè)蹲點(diǎn)調(diào)研，協(xié)助企業(yè)解決難題。”王金龍告訴記者，蹲點(diǎn)期間工資照發(fā)，短則半年、長則一年，教師從中可獲得實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校還聘請了大型企業(yè)中高層人士來校授課，每學(xué)期至少有3到6周的課程，以此提升課程實(shí)戰(zhàn)力。

　　誠如許多業(yè)界人士所言，職業(yè)教育的成敗關(guān)鍵在內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)一流的學(xué)生，需先培養(yǎng)一流的教師，而兩岸在師資交流、技能培訓(xùn)、聯(lián)合辦學(xué)等方面有著廣闊的合作空間，攜手破題之路方興未艾。(本報(bào)記者李向娟)

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　　莫忽視職業(yè)教育的均衡發(fā)展

　　臺灣技職類院校起步早、發(fā)展快，已形成中職、高職、高等職校于一體的職業(yè)教育體系，為臺灣經(jīng)濟(jì)發(fā)展源源不斷地輸入大批的高新技術(shù)人才。

　　近年來，我省借鑒臺灣辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)臺灣優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)造了“3+1”、“校校企”等閩臺高校合作的新模式。眼下，我省正在擬定《福建省促進(jìn)閩臺職業(yè)教育合作條例》，并提出了閩臺高校合作計(jì)劃等，這都將為閩臺職業(yè)教育合作迎來新契機(jī)。

　　采訪中，不少臺灣職校校長指出，閩臺職業(yè)教育的合作空間廣大，在引入臺灣師資、兩岸共同成立研究室、合編教材等方面，都可以嘗試合作。“不過，在借鑒臺灣經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要避免重蹈臺灣的覆轍。”臺灣佛光大學(xué)校長楊朝祥表示，臺灣曾經(jīng)盲目擴(kuò)張研究型大學(xué)，并將島內(nèi)原先77所專科學(xué)校改制為13所，這給產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來莫大局限。因此，發(fā)展研究型大學(xué)、高等職業(yè)院校時(shí)，千萬不可忽視中等職校的均衡發(fā)展。

　　當(dāng)然，若要職業(yè)教育的競爭力不輸于普通大學(xué)，贏得社會(huì)公眾的認(rèn)同，還需相關(guān)配套政策的扶持。如提高技職院校研發(fā)補(bǔ)助比率、為有潛力的職業(yè)高中生提供就讀優(yōu)質(zhì)大學(xué)的機(jī)會(huì)等。在新機(jī)遇下，我們期待，閩臺職業(yè)教育在各方的努力和推動(dòng)下，能攜手迎來新的春天。